Портфолио

как средство мониторинга профессионального

развития педагога.

Основная цель портфолио – проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, обеспечить мониторинг профессионального роста учителя.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в разнообразных видах деятельности – обучающей, воспитательной, творческой, самообразовательной.

Портфолио обеспечивает накопление информации, необходимой для:

·        Повышения или подтверждающие категории;

·        Своевременной фиксации реальных изменений и роста профессионального мастерства педагога;

Портфолио учителя оформляется в накопительной папке с файлами. Каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен датироваться.

В портфолио целесообразно выделить следующие разделы:

Первый раздел «Общие сведения об учителе».

-         Ф.И.О., год рождения учителя

-         образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому)

-         общий трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данной организации.

-         повышение квалификации (название структур, в которых прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов)

-         копии документов, подтверждающие прохождение курсов

-         копии документов, подтверждающие наличие почетных званий и степеней

-         информация о наградах (копии грамот и дипломов)

-         другие документы на усмотрение учителя.

Второй раздел «Результаты педагогической деятельности» (Динамика учебных достижений за 5 лет).

-         сравнительный анализ деятельности педагога на основании контрольных срезов, участие школьников в олимпиадах, конкурсах

-         результаты итоговой и промежуточной аттестации учащихся

-         наличие среди учащихся отличников.

Данные о поступлении выпускников в ВУЗы по предметной направленности.

Третий раздел «Научно-методическая деятельность» (использование современных образовательных технологий в учебной и воспитательной работе, участие в конференциях и семинарах, конкурсах разного уровня).

В этот раздел помещаются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога, в частности:

-         методическая тема учителя

-         образовательные программы и УМК

-         описание используемых образовательных технологий с обоснованием их выбора

-         отчет о работе в методическом объединении

-         информация об участии в профессиональных и творческих педагогических конкурсах.

Четвертый раздел «Обобщение опыта».

-         публикация учителя

-         творческие отчеты, рефераты, статьи, доклады

-         научно-исследовательские работы

-         авторские программы.

Пятый раздел «Внеурочная деятельность по предмету».

Раздел должен содержать следующие документы:

-         список творческих работ, рефератов, проектов, выполненных учащимися по предмету

-         данные о победителях олимпиад, конкурсах, соревнований, интеллектуальных марафонах и т.д.

-         сценарии внеклассных мероприятий, фотоматериалы по их проведению.

Шестой раздел «Работа в качестве классного руководителя».

-         анализ успеваемости и качества знаний, учащихся класса (в графиках, таблицах)

-         сведения о сохранении контингента обучающихся в классе

-         информация об участии класса в школьных и городских мероприятиях

-         сведения о работе с родителями

-         другие документы.

Седьмой раздел «Учебно-материальная база».

-         список наглядных пособий

-         информация о использовании ТСО

-         информация о использовании компьютера и информационных средств обучения

-         другие документы, характеризующие использование учебно-материальной базы.

План психологического анализа урока

I.                  Психологическая цель урока.

1.     Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся. Формулировка цели.

2.     В какой мере учтены в целевой установке урока конечная задача перспективного плана, психологические аспекты изучения раздела и темы, характер изучаемого на уроке материала и результаты, достигнутые в предшествующей работе.

3.     В какой мере отдельные средства психолого – педагогического воздействия, методические приемы, используемые на уроке, и весь стиль урока в целом отвечают поставленной психологической цели.

II.               Стиль урока.

1.     В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения:

-         соотношение нагрузки на память и мышление учащихся;

-         соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

-         соотношение усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, ученика и т.д.) и самостоятельного поиска;

-         какие звенья проблемно-эвристического обучения выполняются учителем и какие учащимися кто ставит проблему кто решает);

-         соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

-         соотношения побуждения учащихся к деятельности (положительные комментарии, установки, стимулирующие интерес, и т.д.) и принуждения (напоминания об отметке, резкие замечания, нотации);

-         педагогический такт учителя;

-         психологический климат в классе (деловой контакт, искренность общения, атмосфера сотрудничества и т.д.).

2.     Особенности самоорганизации учителя:

-         подготовленность к уроку (степень овладения содержанием,               

-         структурными компонентами урока, степень осознания психологической цели и внутренней готовности к ее осуществлению);

-         рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления (собранность, настроенность на тему и психологическую цель урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.)

III.           Организация познавательной деятельности учащихся.

1.     В какой мере обеспечивались условия для продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

-         как достигались осмысленность, целостность восприятия учениками изучаемого материала:

-         какие использовались установки и в какой форме (убеждения, внушение)

-         как достигались сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся;

-         какие использовались формы работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнения по повторению и др.).

2.     Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

-         на каком уровне формировались знания учащихся (конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», выведения формул и т.д.);

-         какие психологические закономерности учитывались при формировании представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов;

-         какими приемами стимулировались активность, самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, проблемно-эвристические задачи различного уровня, задачи с недостаточными м излишними данными, поисковая, исследовательская работа на уроке и др.);

-         каков уровень достигнутого понимания (описательное, сравнительное, объяснительное, обобщающее, оценочное, проблемное);

-         как учитель руководил формированием убеждений и идеалов;

-         какие виды творческих работ использовались на уроке и как учитель руководил творческим воображением учащихся (объяснение темы и целей работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материалов, а также обработке результатов и оформлению работы).

3.     Закрепление результатов работы:

-         формирование навыков с помощью упражнений;

-         предупреждение интерференций и обучение переносу ранее усвоенных знаний на новые условия работы.

IV.            Организованность учащихся.

1.     Анализ уровня умственного развития, отношения к учению и особенностей самоорганизации отдельных учащихся (в возможных пределах).

2.     Какие группы учащихся по уровню обучаемости выделяет учитель и как сочетает фронтальную работу в классе с групповыми и индивидуальными формами учебных занятий.

V.               Учет возрастных особенностей учащихся.

         Как учитываются возрастные особенности учащихся во всех звеньях подготовки к уроку и его осуществления: в определении цели и стиля урока, в организации познавательной деятельности учащихся и при дифференцированном подходе к ним в процессе обучения.

VI.            Речевая культура учителя (научность, логичность, аргументированность, корректность, эмоциональность, обучаемость, темп речи).

Примерная должностная инструкция педагога-психолога
среднего специального учебного заведения

1. Общие положения

1.1. Педагог-психолог является работником образовательного учреждения среднего профессионального образования, осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение, укрепление и развитие психического и психологического здоровья студентов, их родителей, преподавателей и других участников образовательного процесса.

1.2. Педагог-психолог назначается приказом директора учебного заведения из числа лиц, имеющих высшее психологическое образование или высшее педагогическое образование с дополнительной специальностью «Психология» и непосредственно подчиняется руководителю психологической службы или директору образовательного учреждения.

1.3. Педагог-психолог в своей работе опирается на Конституцию Российской Федерации; Законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования и воспитания студентов; основные документы о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям (Конвенция о правах ребенка; Международная конвенция о правах и основных свободах человека); Декларацию прав и свобод человека; Федеральный закон «Об образовании»; Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации, нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и подростков; основы законодательства в области охраны труда (требования к обеспечению санитарно-гигиенических условий учебного заведения, правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты), здравоохранения, профориентации, занятости населения и его социальной защиты.

2. Требования к знаниям и умениям педагога-психолога

2.1. Педагог-психолог должен знать: общую психологию, педагогическую психологию, общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, детскую нейропсихологию, патопсихологию, психологию общения, основы психодиагностики, основы дефектологии, основы психотерапии, основы сексологии, основы психологической гигиены, основы профориентации, психологии труда, основы психологического консультирования и психопрофилактики, возрастную анатомию и физиологию подростка.

2.2. Педагог-психолог должен владеть: методами активного обучения, социального психотренинга, современными методами индивидуальной и групповой профконсультации, методами диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка.

3. Обязанности педагога-психолога

Педагог-психолог обязан:

– обеспечивать и поддерживать психологическое здоровье и развитие личности студентов;

– по мере необходимости проводить психологическую диагностику, выявлять индивидуально-психологические особенности студентов на протяжении всего периода обучения;

– оказывать помощь студентам в процессе адаптации;

– выявлять и предупреждать возможные нарушения в становлении и развитии личности студента посредством психопрофилактики, психодиагностики, психокоррекции, консультирования и реабилитации;

– оказывать психологическую помощь и поддержку студентам, преподавателям, родителям в решении личностных, профессиональных и других проблем;

– участвовать в психологической поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

– содействовать формированию благоприятного социально – психологического климата в студенческих и педагогических коллективах;

– оказывать психологическую помощь и поддержку преподавателям, мастерам производственного обучения и студентам, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания;

– участвовать в формировании здоровьесберегающих образовательных технологий, здорового образа жизни, профилактике асоциальных явлений в студенческой среде;

– содействовать развитию профессионально-значимых качеств и социальной зрелости студентов;

– содействовать предупреждению возможных асоциальных действий студентов, осуществлять коррекцию асоциального поведения студентов;

– повышать психолого-педагогическую компетентность педагогов, студентов и их родителей, используя различные формы и методы пропаганды психологических знаний;

– участвовать в планировании и разработке развивающих и психокоррекционных программ учебной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей личности студентов;

– содействовать творческому развитию одаренных студентов;

– консультировать администрацию, педагогов и родителей по проблемам индивидуального развития студентов;

– консультировать студентов по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, взаимоотношений с взрослыми и сверстниками;

– осуществлять консультирование администрации и сотрудников образовательного учреждения по вопросам использования достижений психологии в управлении персоналом среднего специального учебного заведения;

– осуществлять профориентационную работу, способствующую самостоятельному и осознанному выбору молодежью профессии с учетом их ценностных ориентации, способностей, а также жизненных планов;

– систематически повышать собственную профессиональную компетентность и квалификацию.

5. Права педагога-психолога

Педагог-психолог имеет право:

– знакомиться с документацией образовательного учреждения;

– участвовать в работе педагогического и методического советов учебного заведения, а также предметных (цикловых) комиссий, вносить свои предложения по формированию индивидуальной программы адаптации студентов в среднем специальном учебном заведении, созданию благоприятного социально-психологического климата в педагогическом и студенческом коллективах, подготовке конкурентоспособных специалистов на рынке труда;

– участвовать с правом совещательного голоса в работе медико-психолого-педагогических и др. комиссий по вопросам обучения и воспитания студентов;

– сотрудничать со специалистами социальных служб, медицинских учреждений, инспекций по делам несовершеннолетних, с субъектами социального партнерства в вопросах воспитания и развития студентов, обращаться с запросами в медицинские дефектологические и научные психологические учреждения, а также в учреждения городской, районной, областной психологической службы за помощью и содействием;

– самостоятельно выбирать приоритетные направления работы, учитывая особенности функционирования и развития среднего специального учебного заведения;

– самостоятельно формировать конкретные задачи работы с студентами и взрослыми, выбирать формы и методы работы, принимать решения по вопросам очередности проведения различных видов работ;

– повышать свою квалификацию, посещать семинары, курсы;

– проводить групповые и индивидуальные социально – психологические обследования;

– участвовать в преобразовании образовательной среды с учетом особенностей студентов и педагогического коллектива;

– участвовать в формировании корпоративной культуры;

– вести пропаганду психолого-педагогических знаний (лекции, беседы, выступления);

– консультировать администрацию учебного заведения по психологическому сопровождению управленческой деятельности;

– выступать с обобщением опыта своей работы в научных и научно-популярных журналах, газетах и других средствах массовой информации;

– участвовать в разработке новых методов психодиагностики, психокоррекции и др. видов работы, оценке их эффективности;

– участвовать в работе молодежных общественных объединений, советов студенческого самоуправления;

– обращаться в центры профориентации по вопросам, связанным с профессиональным самоопределением студентов.

6. Ответственность педагога-психолога

Педагог-психолог несет ответственность за:

– качество используемых методических материалов для психодиагностики, обработку результатов психодиагностики, их анализ и соответствующее использование;

– качество и конфиденциальность собранной информации об индивидуально-психологических особенностях студентов и педагогов;

– создание условий для полноценного развития и самоопределения студентов, своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении и развитии личности;

– своевременное и правильное оформление, ведение и хранение документации;

– за соблюдение и защиту прав и свобод студентов, строгое соблюдение правил этического кодекса практического психолога.

Документация в кабинете педагога-психолога делится на четыре части, каждая собирается и хранится в соответствующей папке.

       I.      Учетно-регистрационные документы

1.      Журнал учета материальных ценностей. (перечислено что есть в кабинете казенного)

2.      Журнал регистрации выполненных видов работ.(по Семаго)

3.      Тетрадь методической литературы. (казенная Ш П перечислить года и номера)

    II.      Справочно-информационная документация

1.      Устав государственного учреждения школы. (найти у секретаря)

2.      План учебной и учебно-воспитательной работы (общешкольный С И или два плана).

3.      Расписание уроков, кружков (общешкольные у завуча).

4.      Программа психологической работы;

      Перспективный план (на каждый год работы)

      Анализ работы. (на каждый год работы)

Режим работы психолога (циклограмма)

5.      Журнал по самообразованию.

Тема самообразования:

Цели самообразования:

С какого года изучается_____________

 III.      Документация для служебного пользования

1.      Журнал регистрации индивидуальных консультаций.(тетрадка для самоотчетов по проведенным консультациям)

2.      Тексты тестов, ключи к ним;

      Результаты диагностики (протоколы исследований).

3.      Материалы медико-педагогических комиссий (направления, заключения, выписки) и психолого-педагогических консилиумов (если проводятся).

IV.  Нормативная документация

●         Международная конвенция о правах ребенка

●         Закон об образовании в государстве

●         Государственная образовательная программа

●         Проект положения о психологической службе

●         Проект статуса психолога в учреждениях образования

●         Концепции развития образования в государстве

●         Этический кодекс психолога

ОЦЕНКА СТЕПЕНИ НАПРЯЖЕНИЯ
АДАПТАЦИОННЫХ СИСТЕМ ОРГАНИЗМА
И СТЕПЕНИ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ
При помощи ниже приведенного теста Т. Холмса и Р. Райха, составленного на основе тщательного анализа результатов ситуаций, вызывающих стресс у 5 000 человек, принадлежащих к разным социальным и профессиональным группам, оцените, насколько напряжены ваши адаптационные системы и какова степень риска заболеваний.
По Холмсу и Райху, те, кто набрал 150—199 баллов имеют наибольший шанс заболеть в течение следующего года. Те, у кого сумма 200—299 баллов, подвержены риску заболеваний, а если сумма превышает 300 баллов — вероятность болезней очень велика, но во всех случаях все зависит от способности человека управлять своим эмоциональным состоянием, от его отношения к событию.

Оценка стрессовых ситуаций Холмса-Райха

Подсчитайте сумму баллов, учитывая те события, которые произошли за прошедший год.
Смерть мужа, жены……………………………………………100
Развод ..................................……………………………………65
Смерть близкого человека …………………………………….63
Разного рода травмы, болезни .......................................……...63
Вступление в брак ........................................................………..50
Потеря работы ............................................................…............47
Примирение с мужем (женой) .......................................……...45
Ухудшение (улучшение) состояния здоровья члена семьи.....44
Беременность..............................................................…………40
Сексуальные проблемы .................................................……....39
Появление нового члена семьи .......................................…….39
Изменение финансового положения.................................…...38
Смерть близкого друга .................................................……….37
Перемена работы ........................................................………...36
Усиление или прекращение конфликта с мужем (женой) .....35
Вынужденная продажа дома ..........................................……..31
Изменение служебного положения ..................................…...30
Разлука с детьми .........................................................…….......29
Неприятности с законом ...............................................……....29
Выдающееся личное достижение .....................................…...28
Начало работы, учебы (уход с работы, учебы) .......................29
Изменение режима дня .................................................……...24
Неприятности с начальством ...........................................…...23
Изменение графика работы ...........................................……...20
Переезд на другое место жительства ..............................…….20
Смена места учебы, школы, другого учебного заведения.......20
Смена места или стиля отдыха ........................................…....19
Смена общественной деятельности ........................................18
Необходимо сдавать комнату (комнаты) внаем .....................17

Изменение режима сна .................................................………16
Семья стала чаще (реже) собираться вместе .............………..15
Изменение привычного рациона еды .................................….15
Отпуск (каникулы) .....................................................................13
Небольшие нарушения закона....................................................11

При помощи следующего теста оцените, насколько вы уверены в себе и насколько легко можете выйти из стрессовой ситуации, а также способность управлять своим эмоциональным состоянием при стрессе.